La dificultad para coordinar burbujas y el ausentismo signaron el cuatrimestre

Los docentes están cerrando las cuatrimestrales y, antes del receso de invierno, República de Corrientes dialogó con ellos sobre la doble modalidad. La falta de herramientas tecnológicas y el acompañamiento sigue siendo fundamental a la hora de evaluar. Además, hablaron del “bache de contenidos” por la falta de presencialidad del año pasado y de las horas extras que realizan por adaptación de contenidos y seguimiento.

Así como se dijo en notas anteriores, la disposición de recursos y las condiciones económicas afectan el aprendizaje de los niños. En esta pandemia, se evidenció aún más las desigualdades.

Ausentismo y familia

“Hay ausentismo, falta de conexión y de dispositivos para conectarse. Es lógico que aquellos niños que no poseen los recursos se encuentran en desventajas y es por eso que traemos las tareas impresas. Las faltas reiteradas también afectan su aprendizaje, ya que no logran alcanzar los contenidos mínimos y por orden de los superiores deben promocionar de todas formas el año”, dijo Yamila Pereyra, de la Escuela Santa Catalina de Siena del barrio Río Paraná. 

En cuanto a la predisposición de las familias, comentó que “en la medida que pueden, ayudan” y que “la mayoría carece de instrumentos tecnológicos, algunos son analfabetos y los que tienen celular lo deben compartir con sus hijos que están, a veces, en diferentes niveles”. 

Para una maestra del nivel inicial del Colegio Santa Teresita, Silvia Fernández, “se nota lo positivo de volver a la escuela”, ya que “en la virtualidad el niño estaba limitado ante el ojo del adulto”. 

“Las mayores dificultades tuvieron que ver con la coordinación de trabajos en burbujas. Planificar las clases de tal manera que se pueda hacer un acompañamiento y seguimiento al grupo presencial como al virtual y que no haya diferencia en sus aprendizajes”, comentó Graciela, profesora de un colegio privado, sobre la tarea docente. 

 

"Cuando evaluamos 
al alumno, evaluamos el acompañamiento del tutor"

PEDRO CASAFÚS
PROFESOR EN GOYA

 

El profesor de música Pedro Casafús, de Goya, expresó que “la conexión de los padres a Internet fue el mayor problema por distintas razones, algunos dicen que se les formatea el celular, están sin Internet o sin memoria, y no podés controlar eso, tenés que creer y pasa por la buena fe”. 

“En este primer cuatrimestre los tutores se comprometieron en el cumplimiento del protocolo y el mayor inconveniente fue la falta de trazabilidad del virus: nos avisaban que algún familiar cercano estaba con covid y debían aislar a la burbuja”, comentó una profesora de educación especial, Luciana Merlo.

 Logros en el aprendizaje 

Para Roberto Rolón, “en la antigua normalidad generalmente ya se presentan dificultades en el aprendizaje, pero ahora  considero que es más dificultoso hacer efectivo la verdadera llegada a los estudiantes”.

“El alumno depende del tutor. Cuando evaluamos al alumno, lo que en realidad evaluamos es el acompañamiento del tutor. El aprendizaje de los niños se retrasó un montón. En la escuela pública tenés de todo, padres que desaparecen y que no hacen la actividad y tutores que prestan su celular a vecinos o sobrinos para que la hagan. La mayoría está apoyando”, contó Pedro. 

Por su parte, Graciela coincidió en que “el aprendizaje nunca es el mismo que con la presencialidad 100 %”. En este sentido, agregó que se trata de adaptar las exigencias y objetivos a los contenidos prioritarios que salieron el año pasado.

En el colegio privado donde trabaja, “las familias colaboran -aunque no en todos los casos- en conectar a los niños a las clases virtuales en tiempo y forma”. 

“Se nota mucho la falta de presencialidad del año anterior, dejando un bache en muchos contenidos. Las familias acompañan y apoyan mucho desde el hogar y los directivos de igual manera ante cualquier necesidad tanto pedagógica como personal”, comentó María Emilia Floriti, del Colegio Hispanoamericano, también de Goya.

Claudio Machado es profesor de un secundario en Perugorría y expresó que entre las mayores dificultades se encontró con “la convivencia con el virus, la desinformación y la pérdida del lazo con los alumnos y familias”. “Hay una notable dificultad en el aprendizaje, reconocida por los propios alumnos. El rol de las familias es diverso, desde padres en permanente contacto a tutores totalmente ausentes”, continuó. 

Para la seño Cynthia Barrios de un jardín céntrico, “este año las maestras estamos más preparadas para la virtualidad”. 

“En pandemia los maestros trabajaron horas extras y la paga disminuyó. Las herramientas las tenemos cada docente”, dijo Bárbara Wilkowsky.

Horas extras y directivos

Todos coincidieron en que trabajan más horas. Su tarea siempre siguió fuera del aula, pero con la bimodalidad creció. 

“Se trabaja doble. Al tener presencial y virtual, no podés desatender los grupos si se pretende mantener un equilibrio de conocimientos (por si volvemos todos juntos nuevamente). Los directivos nos acompañan y escuchan nuestros inconvenientes, las órdenes son ‘de arriba’ y debemos acatarlas”, comentó la docente del barrio Río Paraná. 

Para Emilia, “los docentes siempre trabajamos fuera del horario escolar. Planificando, preparando las actividades para las clases, corrigiendo pruebas y otras”.  

Aprobaron la evaluación educativa

La asesora técnica pedagógica de la cartera educativa correntina, Mónica Alegre, participó de la 107ª Asamblea del Consejo Federal de Educación. 

En la oportunidad se aprobó el Plan Nacional de Evaluación Educativa 2021-2022, que aborda la situación educativa en distintas dimensiones: la enseñanza, el aprendizaje, organización y funcionamiento escolar, entre otros.